KUMPULAN BAHASA MELAYU 02 PPG 2011

No. Kod : BMM 3117 PMM

BAHAGIAN B

40 markah

1. (a) Nyatakan dua perkara utama yang memainkan peranan dalam penguasaan bahasa mengikut Teori Pemerolehan Bahasa Mentalis (Chomsky).

(i) Competence/ kecekapan - iaitu kebolehan membuat rumus-rumus

tentang bahasa dan berfungsi untuk menghasilkan ujaran atau ayat.

(ii)Performance - iaitu penggunaan terhadap apa yang diketahui

tentang bahasa.

(b) Tiga ciri-ciri Teori Mentalis

(i) Penguasaan bahasa mempunyai hubungan erat dengan kebolehan mental

(ii) Manusia secara semula jadi mempunyai kebolehan untuk menguasai bahasa

(iii) Competence dan performance mempunyai daya cipta untuk menghasilkan dan menggunakan bahasa yang diketahui

(iv) Bahasa dihuraikan melalui analisis transformasi-genaratif yang mengandungi struktur dalaman dan struktur luaran

(v) Kesalahan membentuk rumus tidak dianggap sebagai kegagalan sebaliknya sebagai percubaan hipotesis.

2. (a) Garis panduan atau prosedur untuk menjalankan Kaedah Projek.

(i) Objektif bagi sesuatu projek jelas

(ii) Penyeliaan perlu untuk menjamin kejayaan

(iii) Pastikan bahan-bahan yang diperlukan mudah didapati

(iv) Memberi peluang kepada murid menilai projek sebagai mana

penilaian guru

(v) Murid-murid perlu dibantu memilih projek yang bermakna, dari segi matlamat sesuatu pelajaran

(b) Tentukan dan klasifikasikan tiga kelemahan Kaedah Projek

(i) Memakan masa yang panjang

(ii) Disebabkan pengetahuan yang terhad, murid-murid mungkin

melakukan kesalahan

(iii) Bahan dan sumber bagi satu-satu projek adalah terhad

(iv) Murid-murid mungkin terpesong daripada objektif yang ditetapkan

(v) Masalah disiplin mungkin timbul sekiranya seseorang guru kurang cekap

3. (a) Tiga tujuan pengajaran bahasa Melayu menggunakan

Kaedah Tatabahasa Terjemahan

(i) Bolehkan murid-murid memahami tatabahasa sesuatu bahasa

(ii) Melatih murid menulis menggunakan tatabahasa yang betul bagi sesuatu bahasa yang dikuasai/dipelajari

(iii) Membolehkan murid-murid menterjemahkan bahasa asing ke dalam bahasa jati atau sebaliknya

(iv) Dapat melengkapkan murid-murid dengan perbendaharaan kata yang luas yang dapat digunakan dalam penulisan

(v) Murid-murid berkebolehan membaca dan menterjemah makna bahasa asing kepada bahasa ibunda

(b) Bagaimanakah cara-cara guru mengaplikasikan Kaedah Tatabahasa Terjemahan dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu?

(i ) Murid-murid diperkenalkan kapada undang-undang tatabahasa

(ii) Guru memberi contoh-contoh tertentu tentang rumus tatabahasa yang

dipelajari

(iii) Murid menghafaz peraturan dan undang-undang tatabahasa dipelajari supaya tidak berlaku kesilapan

(iv) Murid kemudiannya diberi senarai perbendaharaan kata yang perlu dihafaz

(v) Murid diminta membuat ayat dengan menggunakan senarai perbendaharaan kata berkenaan berdasarkan tatabahasa yang dipelajari

4. (a) Dua tujuan pengajaran bahasa Melayu menggunakan teknik bercerita dalam kalangan murid sekolah rendah

(i) Menarik minat dan fokus murid terhadap cerita atau isi pelajaran yang

hendak disampaikan

(ii) Murid lebih cepat memahami dan pembelajaran dalam keadaan

menyeronokkan

(iii) Sebagai alat untuk menyampaikan isi pelajaran dan aspek bahasa yang

ditentukan

(b)Empat langkah pengajaran yang wajar dilakukan guru dalam persediaan

teknik bercerita

(i) Pilih cerita yang bersesuaian dengan umur dan minat murid

(ii) Kaji dan masukkan aspek bahasa yang hendak disampaikan cerita

(iii) Hafaz frasa dan ayat-ayat penting yang hendak disampaikan

(iv) Membuat latihan bercerita sekurang-kurangnya sekali

sebelum aktiviti bercerita dijalankan

(v ) Guru bercerita dalam keadaan yang selesa, terapkan aspek bahasa yang hendak dan sertakan dengan gambar, objek sebenar dan lain-lain sebagai alat bantu mengajar.

BAHAGIAN C

(40 markah)

1. Empat prinsip pendekatan komunikatif dan contoh yang sesuai untuk diaplikasikan oleh guru dalam kalangan murid Tahun Enam Gemilang (murid cerdas).

Empat prinsip pendekatan komunikatif ialah;

1. Murid-murid harus mengenal dan mengetahui tujuan dan objektif semua latihan serta aktiviti yang melibatkan mereka. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, bahasa boleh dibahagikan kepada komponen-komponen kecil dan komponen-komponen kecil ini boleh diajar secara berasingan. Contoh, menyambung kesudahan cerita dengan gaya dan bahasa sendiri secara spontan.

2. Matlamat pendekatan ini untuk memperolehi kecekapan berkomunikasi dan diajar berfokuskan komunikasi sebenar. Untuk menggalakan aktiviti komunikasi; jurang maklumat perlu dihapuskan, memilih idea yang hendak dihasilkan dan maklum balas daripada penutur. Aktiviti komunikatif perlu dipelbagaikan dan konteks situasi tertentu hendaklah diwujudkan secara aktif. Contoh aktiviti temu bual secara bersemuka.

3. Struktur bahasa sangat penting dalam komunikasi. Kesilapan struktur perlu dibetulkan tetapi harus dilakukan secara berperingkat. Sesuatu aktiviti yang dilaksanakan haruslah bermakna.dan boleh menimbulkan keinginan untuk berkomunikasi. Contoh, berdialog secara spontan dengan rakan atau kumpulan berdasarkan tajuk ditentukan.

4. Sesuatu aktiviti komunikatif perlu dilaksanakan oleh murid tanpa campur tangan guru dan murid bebas menggunakan bahasa sendiri. Tugasan diberikan kepada murid dan diselesaikan secara terbaik berdasarkan maklumat yang diperolehi. Contoh, mencipta dan mendeklamasikan puisi secara berpasangan menggunakan bahasa dan gaya sendiri.

No. Kod : BMM 3117

2. ( i ) Kemahiran Belajar Cara Belajar ialah suatu proses teknik pembelajaran sama ada bersama guru atau tidak dan perlu dikuasai oleh setiap murid untuk meraih kecemerlangan dalam kehidupan atau peperiksaan. Melatih murid mendapat maklumat tambahan sejajar dengan matlamat pendidikan pembelajaran seumur hidup. Murid menggunakan pengetahuan, rakan dan bahan lain sebagai sumber pembelajaran.

(ii) Mana-mana empat kemahiran belajar cara belajar

1. Mencatat nota

2. Mendengar aktif

3. Membuat rujukan

4. Kemahiran mengingat

5. Mempersembah maklumat

6. Membaca dan memperoleh maklumat

7. Memproses maklumat daripada pelbagai sumber

8. Kemahiran balajar lain yang sesuai

- Contoh aktiviti pengintegrasian dalam pengajaran dan pembelajaran kemahiran bahasa Melayu

1. Membaca dan memperoleh maklumat

- Aktiviti dalam tiga langkah menggunakan teknik-teknik tertentu untuk mengenal pasti maklumat yang terdapat dalam petikan yang dibaca, contohnya SQ3R, KWLH. Soalan Apa, Siapa, Mengapa, Di mana,

2. Membaca pantas

- Aktiviti dalam tiga langkah bacaan imbasan atau luncuran untuk memperoleh maklumat dengan pantas. Contohnya bacaan luncuran untuk mengenal pasti idea keseluruhan bahan atau membaca pantas secara imbasan glosori, bibliografi, kamus untuk mendapat maklumat khusus.

3. Kemahiran mencatat nota

- Aktiviti dalam tiga langkah untuk mencatat nota menggunakan rajah tulang ikan, grafik membanding dan membezakan dan pemetaan minda.

4. Kemahiran belajar cara belajar dan pengintegrasian lain yang sesuai.

Huraiankan

2 Empat langkah pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu menggunakan bahan sastera berdasarkan butiran persediaan mengajar yang disediakan di atas.

Langkah 1

- Guru memperdengarkan bacaan sajak ‘Nelayan Tua’ dan meminta murid mendengar dengan teliti.

- Guru meminta murid membaca sajak dengan nada dan intonasi yang

sesuai

Langkah 2

- Guru berbincang dengan murid tentang maksud sajak (makna perkataan dan rangkai kata)

- Guru meminta murid mencatat isi-isi penting berdasarkan sajak

Langkah 3

- Secara kumpulan guru meminta murid melaksanakan aktiviti MESTAMU

- Murid mempersembahkan MESTAMU mengikut kumpulan

Langkah 4

- Guru meminta murid menulis puisi (sajak) bertajuk ‘ Kampung Nelayan’

menggunakan teknik ‘PERMATA’

- Guru berbincang dengan murid tentang perkataan dan rangkai kata yang

berkaitan dengan tajuk

Soalan BMM3101

OBJEKTIF

Penyataan yang tepat mengenai kemahiran menulis ialah...

A. keupayaan murid membina ayat dan dapat mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan.

B. aktiviti menulis perkataan dan membina ayat serta dapat mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan.

C. keupayaan murid menulis perkataan dan membina ayat serta dapat mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan.

D. keupayaan murid menulis perkataan dan membina ayat serta dapat mengeluarkan pelbagai idea dalam pelbagai situasi.

SOALAN STRUKTUR 1

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah digubal dengan memberikan fokus Hasil Pembelajaran yang perlu dikuasai murid. Hasil Pembelajaran ini berteraskan Kemahiran Bahasa yang disokong oleh peraturan dalam Sistem Bahasa dan elemen Pengisian Kurikulum.

Senaraikan empat Kemahiran Bahasa yang terkandung dalam Sukatan

Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.

(4 markah)

Jawapan :

Empat Kemahiran Bahasa yang terkandung dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah ialah :

1) Mendengar

2) Bertutur

3) Membaca

4) Menulis

b. Nyatakan tiga aktiviti yang dapat dilaksanakan untuk mengajar kemahiran

Mendengar dan Bertutur sebagaimana yang digariskan dalam Hasil

Pembelajaran Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSR.

(6 markah)

Jawapan :

tiga aktiviti yang dapat dilaksanakan untuk mengajar kemahiran Mendengar dan Bertutur sebagaimana yang digariskan dalam Hasil Pembelajaran Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSR.

Aktiviti 1 :

Kemahiran Mengecam dan Mengenal Bunyi

Aktiviti: Mengenal bunyi-bunyi alam seperti bunyi hujan,guruh, ombak, tiupan angin, bunyi binatang, dan kenderaan.

Aktiviti 2 :

Kemahiran Membuat Inferens

Aktiviti: Menerangkan sebab musabab kejadian sesuatu perkara. Misalnya menjelaskan mengapa seseorang itu malas?

Aktiviti 3

Membuat penilaian

Aktiviti: Memberi pandangan atau pendapat tentang sesuatu perkara yang didengari atau dibincangkan

SOALAN ESEI 1

Konsep '5P' adalah strategi pengajaran dan pembelajaran bersepadu Bahasa Melayu pada peringkat sekolah rendah. Konsep '5P' menekankan aspek penggabungjalinan, penyerapan, pemulihan, pengayaan, dan penilaian.

Huraikan dengan jelas kelima-lima konsep yang dinyatakan di atas.

(20 markah)

Jawapan

Konsep 5P adalah singkatan bagi elemen penggabungjalinan, penyerapan, pengayaan, pemulihan dan penilaian. Kelima – lima elemen adalah sangat penting dan amat di tekankan penggunaannya di dalam strategi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Setiap elemen ini penting untuk membantu guru merangka strategi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu yang efektif dan menyeronokkan. Di dalam sukatan pengajaran Bahasa Melayu, konsep 5P digunakan bermula dari Tahun 1 sehingga Tahun 6. Ini adalah untuk memudahkan para guru di dalam melaksanakan tugas dan juga memastikan murid – murid terus bertambah mahir dan sekaligus menguasai mata pelajaran Bahasa Melayu dengan lebih mendalam.

Penggabungjalinan adalah bertujuan untuk menbantu guru memastikan murid menguasai beberapa kemahiran secara serentak. Secara tidak langsung ini juga membolehkan guru untuk menjadikan aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran lebih menarik dan mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih berkesan. Melalui penggabungjalinan juga, guru boleh mewujudkan lebih banyak lagi aktiviti dan melibatkan lebih ramai pelajar. Penggabungjalinan di dalam Bahasa Melayu mempunyai pelbagai bentuk,antaranya adalah pengabungjalinan sekurang- kurangnya dua kemahiran bahasa melayu sendiri atau dengan kemahiran mata pelajaran yang lain. Contohnya adalah membaca kuat teks dan seterusnya menulis isi – isi penting yang terkandung di dalam teks tersebut.

Penyerapan pula adalah bertujuan untuk memenuhi elemen Pengisian Kurikulum di dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Penyerapan adalah proses di mana ilmu,nilai,kewarganegaraan,peraturan sosiobudaya dan kemahiran bernilai tambah di serapkan di dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Bentuk penyerapan adalah seperti penyerapan isi mata pelajaran lain ke dalam mata pelajaran Bahasa Melayu,penyerapan nilai – nilai murni dan semangat kewarganegaraan masyarakat

Malaysia yang berlandaskan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan dan yang terakhir sekali penyerapan kemahiran bernilai tambah seperti kemahiran berfikir,kemahiran belajar cara belajar,kajian masa depan,kemahiran teknologi dan komunikasi,kecerdasan pelbagai,konstruktivisme, dan kontekstual. Penyerapan di lakukan secara terancang oleh guru dan diserap oleh murid – murid secara tidak langsung semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Contoh penyerapan adalah seperti semasa aktiviti membaca teks mengenai anatomi serangga , guru pasti akan meletakkan beberapa istilah sains ke dalam teks tersebut untuk di serapkan ke dalam minda pelajar.

Pengayaan pula adalah merupakan aktiviti yang diberikan oleh guru kepada golongan murid yang mempunyai tahap kemampuan yang memuaskan dan telah menguasai kemahiran asas di dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Aktiviti pengayaan boleh di lakukan sama ada di luar atau di dalam kelas. Aktiviti pengayaan juga mengandungi unsur – unsur seperti meluaskan dan memperkukuhkan ilmu pengetahuan, pengalaman dan kemahiran yang sedang di pelajari. Aktiviti pengayaan adalah berbentuk bebas untuk memberi peluang kepada pelajar untuk memperkembangkan minat,kreativiti,sikap ingin tahu,sikap berdikari,bakat kepimpinan serta melatih murid membuat keputusan untuk diri,masyarakat dan kumpulan. Contoh aktiviti pengayaan adalah murid di minta menulis sebuah cerita dengan menggunakan perkataan – perkataan yang di sediakan.

Pemulihan pula adalah merupakan aktiviti yang diberikan oleh guru kepada golongan murid yang mempunyai tahap kemampuan yang lemah dan lembab. Pemulihan lebih berfokus kepada proses membantu murid memperbaiki kelemahan mereka di dalam pembelajaran,khususnya di dalam subjek Bahasa Melayu. Oleh itu aktiviti yang boleh di lakukan di dalam pemulihan adalah sangat terbatas dan lebih khusus. Contoh aktiviti pemulihan adalah seperti mengisi tempat kosong di dalam petikan dengan menggunakan perkataan – perkataan yang disediakan.

Yang terakhir sekali adalah penilaian iaitu proses yang sistematik yang digunakan untuk mendapatkan maklumat yang penting bagi menilai tahap pencapaian dan prestasi murid. Ianya juga bertujuan untuk melihat sejauh mana objektif pengajaran dan pembelajaran yang di rancang guru tercapai. Penilaian juga di anggap sebagai sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran kerana penilaian boleh dilakukan oleh seseorang guru semasa menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran. Bagi memastikan maklumat perkembangan prestasi dan pencapaian murid sentiasa dapat di pantau,penilaian haruslah di lakukan secara berterusan.

Terdapat 2 bentuk penilaian yang boleh dijalankan oleh guru iaitu penilaian secara formatif dan sumatif. Hasil dapatan daripada penilaian tersebut guru boleh memastikan jenis tindakan susulan sama ada memberi aktiviti pemulihan atau pengayaan kepada pelajar bersesuaian berpandukan keputusan penilaian pelajar tersebut.

1.1 PENGENALAN

1.1.1 Falsafah Pendidikan Kebangsaan
“ Pendidikan di Malaysia ialah suatu usaha berterusan ke arah memperkembang potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggung jawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.”

Meneliti setiap kata yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) di atas, dapat kita perhatikan bahawa matlamat atau hasrat kerajaan dalam sektor pendidikan di negara ini adalah untuk melahirkan individu atau modal insan yang seimbang dalam semua segi sama ada intelek, rohani, emosi mahupun jasmani.( Roselan Baki,2003). Bagi mencapai matlamat ini, sudah pastilah tanggung jawab dipikul oleh mereka yang bergelar guru dalam menerapkan segala aspek dalam kalangan pelajar bagi melahirkan modal insan yang unggul dan dalam melaksanakan tanggungjawab ini, sudah pastilah penekanan dalam aspek penyampaian ilmu melalui pengubalan kurikulum terpaksa dilakukan.

1.2 KAITAN MATLAMAT DAN OBJEKTIF

Pendidikan peringkat rendah adalah pendidikan yang bertujuan untuk melahirkan insan yang seimbang serta berkembang secara menyeluruh dan bersepadu dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani selaras dengan hasrat Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah dan Falsafah Pendidikan Negara. Pada peringkat ini, Bahasa Melayu diajarkan sebagai mata pelajaran wajib, selaras dengan status Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan dan bahasa rasmi negara. Bahasa Melayu perlu dikuasai pada peringkat awal bagi membolehkan murid-murid berkomunikasi dan menimba ilmu pengetahuan, seperti kata pepatah Melayu, melentur buluh biarlah dari rebungnya.
Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah telah memuatkan senarai kemahiran asas berbahasa dan tatabahasa yang perlu dikuasai oleh murid dari Tahun 1 hingga Tahun 6. Kemahiran-kemahiran berbahasa ini meliputi kemahiran lisan (mendengar dan bertutur), membaca, dan menulis. Tatabahasa pula meliputi aspek morfologi dan sintaksis bahasa Melayu. ( Abdullah Hasan,1996).
Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah ini pula, mengandungi perincian, penjelasan serta huraian tentang Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu. Di dalam Huraian Sukatan Pelajaran ini, dimuatkan senarai kecekapan berbahasa dalam kemahiran mendengar dan bertutur, membaca, menulis, tatabahasa, penjodoh bilangan, peribahasa, dan perbendaharaan kata yang sesuai bagi peringkat persekolahan murid (Roselan Baki,2003).
Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu untuk Sekolah Jenis Kebangsaan (SJK) Cina (C) dan Tamil (T) disempurnakan dengan mengambil kira tahap kebolehan dan kemampuan murid di SJK(C) dan (T). Oleh itu, Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu untuk SJK(C) dan (T) agak berbeza daripada Sekolah Kebangsaan dari segi huraian, senarai kemahiran berbahasa, contoh-contoh peribahasa, tatabahasa, dan jumlah perbendaharaan kata yang dicadangkan.

Huraian Sukatan Pelajaran ini merupakan satu cadangan, dan guru-guru tidak seharusnya terikat kepada cadangan-cadangan yang dikemukakan. Sekiranya didapati ada di antara cadangan-cadangan ini tidak sesuai dengan keadaan bilik darjah, guru-guru boleh mengubah dan menyesuaikannya dengan kebolehan dan kemampuan murid. Huraian sukatan pelajaran ini juga boleh digunakan untuk merancang pengajaran dan pembelajaran mengikut penggal, mingguan, dan harian di dalam bilik darjah (Prof. Madya Dr. Nuraini Yusoff,2003).

1.2.1 MATLAMAT
Matlamat mata pelajaran Bahasa Melayu sekolah rendah ialah untuk melahirkan murid yang berketrampilan berbahasa dan menghargai serta menghayati bahasa Melayu sebagai bahasa rasmi negara, bahasa perpaduan dan bahasa ilmu, sesuai dengan semangat Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Negara iaitu usaha yang berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu dan usaha ini adalah semata-mata bertujuan untuk melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan dan berakhlak mulia.

1.2.2 OBJEKTIF
Untuk melihat sama ada objektif Sukatan Pelajaran dapat dikaitkan dengan Falsafah Pendidikan Negara, adalah terlebih elok bagi kita melihat dahulu apakah objektif Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu yang digubal oleh Kementerian Pelajaran untuk rakyat Malaysia. Dengan ini barulah kita dapat melihat adakah Sukatan Pelajaran yang digubal selama ini mempunyai kaitan atau menjiwai ‘roh’ dan semangat Falsafah Pendidikan Negara. Jika ia mempunyai kaitan, kita telah pun berada di jalan yang betul dalam usaha untuk memartabatkan semangat Falsafah Pendidikan melalui Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu yang di ajar di sekolah rendah di Malaysia. Cuma beberapa pendekatan yang terbaik perlu diberi tambah nilai dari masa ke semasa untuk memantapkan pengakaran dan pembelajaran Bahasa Melayu.
Menurut kandungan Sukatan Pelajaran, setelah mengikuti pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di sekolah rendah, murid-murid dapat:

1. Mendengar, memahami dan menghayati pertuturan yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari;
v Bertutur dengan petah dan mengeluarkan buah fikiran yang bernas serta menggunakan bahasa yang sesuai dan bertatasusila;
v Membaca untuk memahami isi bacaan yang sesuai dengan kematangan;
v Menjadikan pembacaan sebagai satu kebiasaan dan amalan bagi mendapatkan pengetahuan dan hiburan;
v Menulis pelbagai jenis karangan dan surat kiriman mengikut tajuk dan format yang betul;
v Memahami dan mengisi borang yang sesuai dengan betul;
v Menghargai dan menghayati nilai-nilai estetika dalam karangan prosa dan puisi;
v Menggunakan bahasa Melayu untuk memperoleh pelbagai ilmu;
v Menggunakan bahasa Melayu yang betul dalam lisan dan penulisan;
v Memberi makna dan menggunakan peribahasa dalam konteks yang betul dan sesuai; dan
v Menggunakan Bahasa Melayu dengan berkesan untuk berkomunikasi antara ahli masyarakat yang berbilang keturunan.

Strategi pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu di peringkat sekolah rendah menekankan penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pengayaan, dan pemulihan. Ini selaras dengan usaha memenuhi konsep bersepadu dalam Falsafah Pendidikan Negara. Namun demikian, guru-guru adalah digalakkan untuk menggunakan pelbagai kaedah mengajar yang sesuai dengan kebolehan murid (Roselan Baki,2003). Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran adalah bergantung kepada pengolahan teknik dan penggunaan bahan bantu mengajar yang dapat merangsang dan menggalakkan murid-murid berkomunikasi, berinteraksi dan berfikir.

KUMPULAN BAHASA MELAYU 02 PPG 2011

Tuesday 1 May 2012

Saturday 7 January 2012

Wednesday 2 November 2011

CADANGAN JAWAPAN BMM3117 DAN BMM 3101

Saturday 29 October 2011

CONTOH SOALAN BMM 3101

KAITAN MATLAMAT DAN OBJEKTIF SUKATAN PELAJARAN SEKOLAH RENDAH DENGAN FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

SIAPA SAYA

Blog Archive